Entrada 2 — Recibimiento y acogida: radiografía inicial del ecosistema en el patio

Fecha: 19 de marzo de 2026

Mi primer día oficial de trabajo de campo ha estado marcado por una integración absoluta. Me cuestionaba cómo lograr un buen posicionamiento ante el resto de las profesionales, pero el recibimiento por parte de Sandra (orientadora) y Chus (especialista PT y mediadora) ha sido inmejorable. Me han acogido no como a un observador externo y aséptico, sino como a un colega más, desde el respeto y la colaboración horizontal.

La jornada no empezó revisando expedientes burocráticos en un despacho cerrado, sino en el patio a la hora del recreo, hacia las 10:00 h. Este espacio abierto y no estructurado funciona como una auténtica radiografía viva del centro: me permitió identificar al instante los liderazgos informales, las sutiles estrategias de exclusión y la fragilidad emocional de algunos estudiantes de 1.º de ESO ante la menor frustración o conflicto con sus iguales. Posteriormente, asistí a una sesión de mediación con Chus. Observar este mesosistema escolar en movimiento (Bronfenbrenner, 1979) desde la interacción real, comprobando cómo se entrelazan el lenguaje, la impulsividad y la resolución de conflictos, ha sido la acogida más coherente y formativa que podría haber imaginado.

Entrada 1 — Expectativas ante el Prácticum y la construcción de la identidad profesional

Fecha: 10 de marzo de 2026

Arranco este diario de prácticas con la inmensa ilusión y la tremenda responsabilidad que comporta el hecho de, por fin, pisar el terreno real después de meses de andamiaje teórico. Mi lugar de destino: el Institut Escola Mestre Morera, en Ciutat Meridiana, un contexto territorial que destaca por una compleja realidad socioeducativa que, en definitiva, pondrá a prueba todas las competencias adquiridas. Mis expectativas se centran en aprender a leer este entorno ecológico bajo una mirada limpia, sin inercias anteriores, y en conocer empíricamente qué es lo que realmente aporta la psicopedagogía a la escuela pública ante modelos puramente asistenciales o clínicas.

Asumo mi trabajo bajo la severa exigencia del Codi deontològic del COPEC (2020), custodiando la confidencialidad de la información y la dignidad de los menores. Por eso, durante todo este diario utilizaré el pseudónimo “Milan” para referirme al alumno destinatario de intervención. En el orden de la identidad profesional, me formulo preguntas acerca de qué límites y potencialidades pondré en juego. Presupongo que mi necesidad inicial de control metodológico y planificación perfecta se encontrará inevitablemente con la inmediatez y el caos natural de la vida en el aula, lo que me llevará a flexibilizar los míos. Confío, por el contrario, que mis habilidades personales de escucha activan, empatía y capacidad de análisis crítico se constituyan como mi mayor aportación al centro.