Entrada 4 — Diseño de la intervención (I), el PI, las adaptaciones curriculares y el marco inclusivo

Fecha: 20 de abril de 2026 | 

A lo largo de la franja que abarca las 10:00 h y las 10:30 h hice la ya habitual y valiosa observación del tiempo de patio y, a las 10:45 h, fui a la sesión de mediación. Con la información cualitativa que recogimos en los días transcurridos empezábamos a plantear y a discutir con Sandra cuáles eran los programas y las intervenciones más pertinentes. Se trató de una sesión técnica, rica, en que tocamos elementos generales del qué sería la intervención educativa y me explicaron el funcionamiento institucional del pla de suport individualitzat (PI) y el verdadero sentido de las adaptaciones curriculares de acuerdo con el Decreto 150/2017 de la escuela inclusiva.

La perspectiva psicopedagógica aporta aquí la posibilidad de traducir buenas intenciones en andamiajes técnicos viables. En el caso específico de Milan, fuimos diseñando estrategias de apoyo fundamento basado en el Diseño Universal para el Aprendizaje (CAST, 2018): la simplificación de tareas y de enunciados, las palabras clave en negritas, los ajustes tipográficos que ayudan a procesar visualmente; la cifra de las actividades largas, el uso de esquemas y las clarificaciones verbales detalladas de las instrucciones. Aquí no se trata de bajar el nivel; se trata de sólo eliminar barreras no necesarias para que la exigencia pedagógica recaiga sobre el aprendizaje y no sobre la decodificación.

Entrada 5 – Diseño de la intervención (II), hábitos de estudio y la comprensión lectora como barrera transversal

Fecha: 27 de abril de 2026 

La jornada de hoy se ha centrado de lleno en diseñar la arquitectura de los aspectos relacionados con la organización personal y académica del alumnado. Hemos planificado diferentes estrategias para favorecer hábitos de estudio realmente eficaces, incidiendo en la importancia vital de anticipar las tareas, mantener el material ordenado de forma lógica y establecer rutinas claras que conecten el trabajo del aula con el entorno doméstico. También dedicamos un espacio a reflexionar sobre las funciones del orientador en la escuela pública, asumiendo que nuestro papel es articular medidas para capacitar al profesorado y no convertirnos en una «isla terapéutica» desconectada de la realidad del aula.

La conclusión más relevante de la jornada, que ha terminado de orientar el enfoque del RETO 3, fue constatar que la comprensión lectora es la dificultad transversal más crítica. Si el alumno invierte toda su energía y su memoria de trabajo en decodificar símbolos, no retiene casi nada del sentido del texto. Esta barrera condiciona el seguimiento de instrucciones en todas las materias. Por tanto, el diseño del programa priorizará el apoyo a la decodificación instrumental y la activación de estrategias metacognitivas, en línea con Zimmerman (2002) y con los recursos compensatorios descritos por Shaywitz y Shaywitz (2020).

La intervención se basa en un enfoque ecológico, colaborativo y centrado en la persona, coherente con el funcionamiento del centro, especialmente en la atención a personas con TEA. Este modelo, destaca la importancia de la coordinación entre los distintos contextos (familia, centro y comunidad). Además, se plantea una metodología flexible, individualizada e integrada, adaptando la intervención a las necesidades concretas de cada usuario, lo que resulta clave en TEA por la necesidad de apoyos estructurados y ajustados.

También se promueve el trabajo interdisciplinar entre profesionales, donde el psicopedagogo/a desempeña un papel fundamental como asesor, coordinador, diseñador de apoyos y evaluador, favoreciendo la coherencia entre contextos y el trabajo conjunto. La intervención se orienta a aprendizajes funcionales y significativos aplicables a la vida diaria basados en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, con el objetivo de mejorar la autonomía, la inclusión social y la calidad de vida. Los destinatarios son personas con TEA del centro Mira’m, sus familias (clave en la generalización de aprendizajes) y los profesionales del centro.

La intervención que voy a realizar se concreta en tres actuaciones principales: primero, la selección de una habilidad funcional a trabajar (como autonomía o comunicación) para su generalización; segundo, una sesión de orientación con la familia para explicar cómo trabajarla en casa; y tercero, la creación de un cuaderno semanal compartido que permita la coordinación y seguimiento entre familia y centro, facilitando la continuidad del trabajo en ambos contextos.

La intervención se desarrolla en mayo durante 9 sesiones, organizadas en tres fases: evaluación y planificación inicial, implementación de las actuaciones (orientación, aplicación de la habilidad y uso del cuaderno), y seguimiento y evaluación final. La psicopedagoga en prácticas es la responsable principal, con supervisión del tutor y colaboración del equipo profesional del centro. A continuación os presento mi cronograma:

Para la realización del reto 3 he decidido realizar una propuesta de intervención basándome en la dentificación realizada de  varias necesidades relevantes, entre las que destacan la mejora de la inclusión sociolaboral, el desarrollo de la autonomía personal y el refuerzo de la coordinación entre los diferentes contextos de intervención compuesto por la familia, el centro y la comunidad.

No obstante, teniendo en cuenta el carácter limitado del periodo de prácticas que va ha estar comprendido desde abril hasta finales de mayo, se ha priorizado la intervención en la mejora de la coordinación entre contextos, por tratarse de una necesidad que, además de ser clave en el desarrollo integral de las personas con TEA, resulta viable de abordar en un periodo tan corto de tiempo. A diferencia de otras necesidades detectadas, como la inclusión sociolaboral, que requiere intervenciones a medio y largo plazo, la mejora de la coordinación permite diseñar acciones concretas, aplicables y evaluables dentro del marco temporal disponible.

Esta necesidad presenta un alto impacto en la calidad de vida de las personas usuarias, ya que la falta de coherencia y coordinación entre los distintos contextos puede dificultar la generalización de aprendizajes y limitar su participación en otros contextos cotidianos. En este sentido, la intervención se alinea con los intereses tanto individuales como colectivos de las personas con TEA atendidas en el centro, favoreciendo el desarrollo de habilidades funcionales, la autonomía y la inclusión social.

En esta fase del Prácticum, el proceso de diseño del proyecto de intervención psicopedagógica me ha permitido profundizar en el análisis del contexto del centro, las características del alumnado y mi propio desarrollo como futura profesional.

En función con el contexto, se observan distintas problemáticas fundamentales. Por un lado, hay una alta demanda de intervención en dificultades de aprendizaje, concretamente en lectoescritura y atención. Asimismo, se observan limitaciones en la gestión de grupos reducidos, donde la diversidad de perfiles dificulta el desarrollo fluido de las sesiones. Se observan necesidades relacionadas con la coordinación con otros agentes educativos, sobre todo en etapas como Secundaria, donde la comunicación no es todo lo efectiva que debería. Estas situaciones muestran la necesidad de intervenciones más estructuradas y sistemáticas, como estrategias específicas para mejorar la atención y la autorregulación del alumnado.

Con referencia al alumnado, se trata de un perfil muy heterogéneo, con presencia significativa de dificultades atencionales, problemas en la planificación y organización, como dificultades específicas en lectoescritura. Muchos estudiantes tienen baja tolerancia a la frustración y necesidad constante de supervisión, lo que influye en su rendimiento académico y en su comportamiento en las sesiones. Estas características adaptan la necesidad de una intervención centrada en contenidos académicos y en el desarrollo de funciones ejecutivas, hábitos de estudio y estrategias de autorregulación.

Comentando mi trabajo en el centro psicopedagógico, mi función principal es observar, apoyar en las sesiones e ir participando progresivamente en la intervención. Durante este proceso, he observado algunas dificultades, como la gestión simultánea de diversos alumnos en sesiones grupales o la necesidad de ajustar las actividades a distintos niveles. Creo que uno de los aspectos a mejorar la capacidad para anticipar conductas y estructuras mejorar las sesiones, con el objetivo de optimizar el tiempo y fomentar un ambiente de trabajo más organizado.

Para finalizar, en relación con mi propio desarrollo personal y profesional, este periodo es clave para tomar conciencia de las competencias necesarias en la práctica psicopedagógica real. Estoy aprendiendo a observar de forma sistemática, a reconocer necesidades educativas de manera más precisa y a entender la importancia de crear intervenciones adaptadas al contexto. Al mismo tiempo, reconozco que me cuesta gestionar la incertidumbre en situaciones nuevas y la toma de decisiones en tiempo real, aunque ya voy ganando seguridad. De tal forma, recibo una evolución positiva en mi capacidad de análisis y en mi implicación dentro del centro.

Pasando a las evidencias, en este fase se incluyen registros de observación, ejemplos de actividades empleadas en las sesiones, así como esquemas o borradores del diseño del proyecto de intervención. Estas evidencias justifican el proceso seguido y reflejan la conexión entre la práctica y el diseño del proyecto.

En resumen, este etapa  sirve para definir el proyecto de intervención y para reflexionar sobre la práctica profesional y avanzar en la construcción de mi identidad como psicopedagoga.

En esta fase del Prácticum inicio el diseño del proyecto de intervención psicopedagógica, sale de las necesidades detectadas durante las primeras se manas de observación en el centro. Este proceso es bastante fundamental, ya que se pasa de la observación y el análisis del contextos a la actuación a través de una propuesta adaptada a la realidad del alumnado.

Estoy realizando mis prácticas en un centro psicopedagógico de carácter no formal llamado «Intelecto», donde se trabaja de forma individualizada y en grupos reducidos con estudiantes de distintas etapas educativas. A partir de la observación realizada, se han observado dificultades relacionadas con la atención, la lectoescritura, la organización del estudio y la autorregulación conductual. Estas dificultades salen a la luz en contextos grupales, donde la gestión simultánea de varios estudiantes con perfiles diferentes es un reto.

Pasando al alumnado, son alumnos/as con necesidades educativas diversas, resaltando la presencia de dificultades atencionales, en algunos casos compatibles con TDAH, así como dificultades en la lectura, la escritura y la planificación del trabajo. Asimismo, se observan necesidades relacionadas con la motivación, la tolerancia a la frustración y la autonomía en el aprendizaje.

Este análisis se centra  en un proyecto de intervención en la mejora de la atención y la lectoescritura, por tratarse de dos áreas clave que influyen en el rendimiento académico y en el desarrollo global del alumnado. Estas dificultades son las más frecuentes que se han observado durante las sesiones, lo que refuerza esta intervención.

El objetivo general del proyecto es mejorar las habilidades atencionales y los procesos de lectoescritura del alumnado, fomentando la autonomía del alumnado y su capacidad de autorregulación en el aprendizaje.

Desde un punto de vista más personal, creo que este proyecto es una oportunidad para aplicar de manera práctica los conocimientos obtenidos durante el máster, sobre todo en relación con la intervención en dificultades de aprendizaje y el desarrollo de funciones ejecutivas. Sin embargo, me plantean retos, como la necesidad de ajustar las actividades a distintos niveles y mantener la atención del alumnado en contextos grupales.

Este proceso de diseño implica tanto planificar la intervención como reflexionar sobre mi papel como futura psicopedagoga, reconociendo aspectos a mejorar y desarrollando estrategias más eficaces de intervención. En este contexto, el proyecto construye una base importante para la siguiente fase de Prácticum, en la que se realizará su implementación y evaluación.