Descripción de la actividad: En este sesión se trabajó mediante el juego, en concreto el «Forma palabras», centrado en el reconocimiento y clasificación de palabras según su categoría gramatical: nombre, verbo y adjetivo. Antes de comenzar, realicé una breve explicación sobre cada concepto. Después, las alumnas debían formar palabras según la categoría que se les iba indicando. También se realizó una segunda actividad basada en adivinar una palabra, lugar u objeto a partir de pistas relacionadas con un mismo campo semántico. La tercera actividad consistía en crear una pequeña historia utilizando cuatro de las palabras trabajadas anteriormente, aunque no dio tiempo a realizarla en esta sesión.

¿Qué hice?: Observé y guié el desarrollo de las actividades de forma activa, proporcionando apoyo individualizado cuando era necesario y analizando continuamente las estrategias de aprendizaje empleadas por las alumnas. Durante la sesión fui adaptando las explicaciones según las dificultades que iban apareciendo, utilizando ejemplos sencillos y preguntas guiadas para ayudarles a diferenciar entre nombre, verbo y adjetivo.

También presté atención a la forma en la que afrontaban las tareas, su nivel de autonomía, seguridad y participación. Mientras realizaban las actividades, Observé cómo reaccionaban ante los errores, si necesitan validación constante o si eran capaces de autocorregirse. En el caso de la O., tuve que intervenir varias veces para reconducir sus respuestas y ayudarlas a comprender los conceptos básicos, ya que tendía a responder al azar o a buscar confirmación inmediata. Con M., el acompañamiento fue más puntual, centrado principalmente en reforzar positivamente sus aciertos y aclarar pequeñas dudas relacionadas con los adjetivos.

Asimismo, fomenté la participación oral y el razonamiento, intentando que no solo dijeran respuestas correctas, sino que explicaran por qué una palabra pertenecía a una categoría determinada. Durante la actividad también favorecí el aprendizaje cooperativo, permitiendo que M. ayudara a O. en algunos momentos, ya que esta interacción entre iguales facilitaba la comprensión y aumentaba la participación de ambas.

A lo largo de la sesión fui tomando notas mentales sobre las dificultades observadas, sobre todo en relación con la comprensión de las categorías gramaticales, la inseguridad de O. y la evolución positiva de M. respecto a sesiones anteriores.

M. Mostró bastante seguridad durante la actividad. Tenía claros los conceptos de nombre y verbo. El adjetivo le costó un poco más al principio, aunque consiguió comprenderlo rápidamente tras algunos ejemplos. Participaba de manera más directa y segura que en sesiones anteriores.

C. Faltó a este sesión.

O. Muchas veces decía palabras al azar «probando suerte» y asociaba el concepto de nombre únicamente con el nombre propio. Buscaba constantemente confirmación externa y necesitaba apoyo continuo para responder. Además, tendía a olvidar las palabras que ella misma decía. Durante la segunda actividad dudaba incluso cuando las respuestas eran correctas, tanto si las decía ella como si las decía M. También intentaba copiarse de su compañera siempre que tenía oportunidad.

En relación con los verbos, O., asociaba las conjugaciones únicamente a terminaciones como «-ar, -er, -ir, -or, -ur». Aunque todavía en 2º de Primaria no han trabajado formalmente las conjugaciones, aproveché para introducirlas de manera sencilla. Cuando le pedí que dijera un verbo terminado en «-er», respondió «aplaudir» y «hombre», lo que reflejaba que aún no comprende completamente la diferencia entre categorías gramaticales.

En la segunda actividad, salvo cuando las pistas eran muy evidentes, M. solía adivinar la palabras antes que O., incluso cuando yo validaba a respuesta correcta, O., continuaba dudando de sí misma o de las respuestas de M.

Objetivos:

• Reforzar la identificación de nombres, verbos y adjetivos.
• Favorecer el vocabulario y la asociación semántica.
• Potenciar la expresión oral y la confianza al participar.
• Introducir de forma inicial las conjugaciones verbales.
• Trabajar la autonomía y reducir la dependencia de la validación externa.

Reflexión: La sesión permitió comprobar las diferencias en el nivel de interiorización de los contenidos gramaticales entre ambas alumnas. M., mostró una evolución positiva respecto a sesiones anteriores, participando con mayor seguridad y ayudando incluso a su compañera. Esto refleja cómo el refuerzo y la repetición favorecen la consolidación de aprendizajes.

Por otro lado, O. presentaba dificultades importantes para diferenciar las categorías gramaticales y recurría frecuentemente al ensayo-error. Además, su constante necesidad de afirmación muestra una falta de confianza en sus propias respuestas. Esta dependencia puede relacionarse con la teoría del andamiaje de Vygotsky, ya que O. necesita apoyo continuo para ayudar dentro de su zona de desarrollo próximo.

También se observó aprendizaje cooperativo cuando M. ayudaba a O. durante la actividad. Este tipo de interacción entre iguales favorece el aprendizaje porque los estudiantes pueden entender mejor las explicaciones de compañeros que se encuentran a un nivel cercano al suyo.

La segunda actividad evidenció que el acceso al vocabulario y las asociaciones semánticas todavía resultan difíciles para O., concretamente cuando debe recuperar palabras sin apoyo visual o validación inmediata.

Evaluación: La sesión fue positiva porque permitió trabajar contenidos gramaticales de manera dinámica y oral. M., alcanzó los objetivos planteados con bastante autonomía, mientras que O. necesitó apoyo constante y todavía muestra dificultades significativas para identificar categorías gramaticales y confiar en sus respuestas.

Aunque no dio tiempo a realizar la tercera actividad que consistía en crear una historia, las actividades realizadas fueron útiles para detectar necesidades concretas y orientar futuras sesiones.

Observaciones personales: Esta sesión me hizo reflexionar sobre la importancia de la seguridad y la autoestima en el aprendizaje. O. depende mucho de la aprobación externa y más que miedo a equivocarse, lo que quiere es conseguir la respuesta rápida sin mucho esfuerzo, lo que afecta directamente a su autonomía. En cambio, M. mostró más confianza y una actitud más autónoma. Creo que es importante seguir reforzando los conceptos gramaticales mediante actividades manipulativas y visuales.

Evidencias:

Descripción de la actividad: Durante esta sesión se trabajó una ficha de lectoescritura centrada en palabras que contienen el grupo consonántico «pl-«. Las actividades incluían identificar palabras dentro de un texto, ordenar sílabas para formar palabras, corregir palabras mal escritas, clasificar palabras según su categoría gramatical y escribir frases propias.

¿Qué hice?: Observé y acompañé a tres alumnas durante la realización de la ficha, prestando atención a sus dificultades, estrategias y nivel de autonomía.

M. Rodeó únicamente «pl-» en lugar de la palabra completa y se saltó varias palabras del texto. Le costó especialmente el segundo y el tercer ejercicio, necesitando afirmación constante y observando a sus compañeras para saber cómo continuar. Manifestaba frecuentemente que no sabía hacerlo. En el tercer ejercicio realizamos una palabra juntas para que comprendiera la dinámica de la actividad. Las palabras «Plácido» y «plástico» le resultaron difíciles.

C. Presentó dificultades en el segundo ejercicio con las palabras «plástico» y «placentera». En la tercera actividad consiguió ordenar correctamente las palabras, aunque omitía letras y mostraba algunas faltas de ortografía. También se observó que no suele utilizar mayúscula al inicio de las frases.

O. Comenzó subrayando palabras en lugar de rodearlas y cambió la estrategias al observar a sus compañeras. Subrayó muchas palabras que decía no entender, aunque posteriormente comprobé que sí conocía la mayoría de sus significados. El segundo ejercicio de categorías gramaticales mostró dificultades para identificar qué era un nombre y qué era un adjetivo. Pensaba que «placentera» era un nombre; tras explicarle qué es un adjetivo, cambió la respuesta aunque parecía hacerlo más por corrección externa que por compresión real. En la redacción de frases escribió «Hoy comeré plátano», comentando que le había resultado difícil por que tuvo que conjugar el verbo.

Objetivos:

• Trabajar la conciencia fonológica del grupo consonántico «pl-«.
• Mejorar la lectura y reconocimiento de palabras.
• Reforzar la lectura y reconocimiento de palabras.
• Identificar categorías gramaticales básicas (nombre, verbo, adjetivo).
• Favorecer la autonomía y la confianza en la realización de tareas escritas.

Reflexión: La actividad permitió observar diferentes niveles de competencias lingüísticas y autonomía entre las alumnas. En general, el modelado y el acompañamiento guiado fueran estrategias que facilitaron la comprensión de las tareas, especialmente en el caso de M, que necesitaba ejemplos concretos para entender que debía hacer.

También se evidenció la importancia del aprendizaje por observación, ya que tanto M. como O. modificaron su manera de realizar la actividad al fijarse en sus compañeras. Esto puede relacionarse con la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura, que explica cómo los alumnos aprenden mediante la observación e imitación de otros.

Por otro lado, las dificultades para identificar categorías gramaticales reflejan que algunos contenidos aún no están completamente interiorizados, especialmente cuando se requiere comprensión conceptual y no solo memorizar. En el caso de O., aunque corrigió la respuesta, no parecía comprender realmente la diferencia entre nombre y adjetivo, lo que muestra la necesidad de seguir reforzando estos conceptos mediante ejemplos más significativos y manipulativos.

Además, la necesidad constante de validación observada en M., puede relacionarse con una baja seguridad en sus capacidades académicas. El refuerzo positivo y acompañamiento cercano ayudaron a que continuara realizando las actividades, aunque todavía dependía mucho de la confirmación externa.

Evaluación: La sesión funcionó de manera positiva porque las alumnas consiguieron completar la mayoría de actividades con diferente grado de ayuda. Se alcanzaron parcialmente los objetivos planteados, especialmente en reconocimiento de palabras y ordenación de sílabas. Sin embargo, continúan existiendo dificultades en comprensión lectora, ortografía, autonomía y clasificación gramatical.

Observación personales: La sesión me permitió comprobar la importancia de adaptar el apoyo según las necesidades de cada alumna. También observé como la inseguridad influye directamente en el rendimiento y cómo pequeñas ayudas guiadas pueden facilitar mucho la comprensión de la tarea. Creo que hay que seguir trabajando la autonomía y la confianza, además, de reforzar contenidos básicos de gramática y escritura mediante actividades más visuales y dinámicas.

Referencias bibliográficas: Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice Hall.

Evidencias: