Esta experiencia me ha permitido comprobar la importancia de la coordinación entre familia y profesionales para favorecer el desarrollo de las personas con TEA. Tal y como señala Bronfenbrenner (1979), el aprendizaje se produce a través de la interacción entre los distintos contextos de la persona, por lo que la creación de un canal de comunicación estructurado ha contribuido a mejorar esta conexión. Asimismo, la intervención ha favorecido la generalización de aprendizajes funcionales a situaciones cotidianas, en línea con el aprendizaje significativo de Ausubel (1968). Los avances observados en la flexibilidad cognitiva de Gerard también reflejan la relevancia de promover la autonomía y la calidad de vida, aspectos fundamentales en el modelo de Schalock y Verdugo (2002). Finalmente, esta experiencia ha reforzado mi visión del psicopedagogo/a como figura clave de coordinación, asesoramiento y apoyo a los diferentes agentes implicados en la intervención.

No obstante,durante la implementación de la herramienta de comunicación diseñada también se han observado diversas dificultades como la limitación temporal del periodo de prácticas ya que los procesos de cambio relacionados con la rigidez cognitiva requieren tiempos prolongados de intervención y seguimiento, por lo que los avances observados deben interpretarse con cautela y sería conveniente una aplicación de la herramienta a largo plazo. A pesar de esta limitación uno de los aspectos más positivos ha sido comprobar la elevada implicación de la familia y la buena acogida que ha tenido la herramienta diseñada. Esto me ha permitido observar cómo pequeñas modificaciones organizativas pueden generar mejoras significativas en la calidad de la intervención. También he podido apreciar cierta contradicción entre lo que la literatura científica considera fundamental referente a la coordinación entre contextos y las dificultades reales que se encuentran los profesionales para llevarla a cabo debido a limitaciones de tiempo. Precisamente por ello considero que herramientas sencillas como la diseñada pueden convertirse en recursos muy valiosos para favorecer la continuidad educativa.

Durante los días 25, 26 y 28 de mayo se ha desarrollado la tercera y última fase del proyecto de intervención diseñado para las prácticas en la Fundación Mira’m. Esta fase 3 ha estado centrada en el seguimiento y la evaluación de la herramienta de comunicación implementada entre el centro y la familia de Gerard, un niño de 7 años con TEA que presenta dificultades relacionadas con la rigidez cognitiva y conductual. A lo largo de estos días se ha realizado el seguimiento del cuaderno semanal de comunicación, analizando la información registrada tanto por las profesionales del centro como por la familia. Además, se ha recogido información relativa a la aplicación de las estrategias trabajadas en las sesiones terapéuticas dentro de contextos naturales, especialmente en el ámbito familiar.

También se han mantenido dos pequeñas reuniones de seguimiento después de las sesiones con Gerard, con la profesional de referencia y con la familia para valorar la utilidad de la herramienta, identificar posibles dificultades y analizar los progresos observados en Gerard. Finalmente, se ha llevado a cabo la evaluación final de la intervención mediante una rúbrica diseñada específicamente para valorar el grado de consecución de los objetivos planteados y el impacto de la herramienta implementada..

Las principales evidencias recogidas durante esta fase han sido:

• Registros semanales completados por la familia en el cuaderno de seguimiento.
• Anotaciones realizadas por las profesionales del centro.
• Observaciones registradas en el diario de campo.
• Valoraciones verbales realizadas por la familia durante las reuniones de seguimiento.
• Resultados positivos obtenidos en la rúbrica de evaluación final.

En cuanto a la evaluación final esta se ha realizado utilizando los indicadores establecidos previamente en la rúbrica de evaluación.

• Coordinación familia-centro: La comunicación entre familia y profesionales ha mejorado notablemente durante el periodo de intervención. Mientras que inicialmente los intercambios de información se limitaban a conversaciones breves al finalizar las sesiones, el cuaderno de seguimiento ha permitido establecer una comunicación más estructurada, continua y centrada en objetivos concretos. Resultado obtenido: Nivel alto.

• Uso de la herramienta: La herramienta ha sido utilizada de forma constante por ambas partes. Tanto la familia como las profesionales han cumplimentado regularmente los apartados correspondientes y han utilizado la información registrada para orientar las actuaciones posteriores. Resultado obtenido: Nivel alto.

• Generalización de habilidades: Los registros familiares muestran que Gerard ha sido capaz de aplicar en situaciones cotidianas las estrategias trabajadas en el centro relacionadas con la identificación de conductas flexibles e inflexibles a través de los personajes Flexi y Kokorroka. Se han observado avances en la búsqueda de alternativas ante situaciones frustrantes y en la aceptación de pequeños cambios en las rutinas. Resultado obtenido: Nivel alto.

• Participación familiar: La familia ha mostrado una elevada implicación durante todo el proceso. Ha participado activamente en las reuniones de seguimiento, ha cumplimentado los registros propuestos y ha aplicado las estrategias recomendadas por las profesionales. Resultado obtenido: Nivel alto.

• Coherencia entre contextos: La intervención ha favorecido una mayor coherencia entre las actuaciones realizadas en el centro y las desarrolladas en el contexto familiar. El uso de un mismo lenguaje, estrategias comunes y objetivos compartidos ha facilitado la continuidad educativa. Resultado obtenido: Nivel alto.

Es por ello que se valora positivamente la consecución de los objetivos específicos y el objetivo general planteados en el diseño de implementación de esta herramienta de comunicación.

En el día de hoy 20/05/2026 se procede a la realización de la evaluación continua del proceso de implementación de la herramienta del cuaderno semanal que permite detectar avances y realizar ajustes. En esta evaluación realizada de forma crítica, se tendrán en cuenta indicadores como la frecuencia de uso de la herramienta, la implicación y participación de la familia en el proceso, la implementación de estrategias en el contexto familiar y el nivel de coordinación entre profesionales. Esta evaluación procesual también se registrará mediante el instrumento del diario de campo. Durante el proceso de implementación también se ha realizado una revisión semanal con el tutor de prácticas.

Se procede a dejar constancia en el diario de campo aspectos relevantes en esta evaluación donde se ha determinado que la frecuencia de uso de la herramienta ha sido la correcta ya que se ha llevado a término dentro del plazo establecido dejando un tiempo concreto para su uso, concretamente una semana. En cuanto a la implicación por parte de la familia, esta ha sido muy relevante y satisfactoria ya que se han interesado por el uso de esta herramienta y la han valorado muy positivamente, además, han sido capaces de seguir las indicaciones de las profesionales de forma correcta. En relación con la implementación de estrategias en el contexto familiar gracias a la plasmación de la información obtenida en el cuaderno de seguimiento se ha podido observar y determinar que ha sido correcta dado que los padres han hecho uso de los personajes utilizados en las sesiones terapéuticas y también han utilizado las indicaciones metodológicas a seguir en casos de rigidez mental por parte de Gerard llegando a obtener resultados positivos en la conducta del niño. Con ello se reafirma la finalidad de la intervención la cual tiene un enfoque funcional y significativo, centrado en la adquisición de aprendizajes aplicables a la vida cotidiana, favoreciendo su generalización a distintos contextos (Ausubel, 1968) y promoviendo la autonomía, la inclusión social y la calidad de vida de las personas con TEA (Schalock & Verdugo, 2002; Naciones Unidas, 2006).

Se deja constancia también que no ha sido necesario realizar ningún reajuste en la herramienta ya que se ha hecho un uso correcto de la misma y tanto los padres como los profesionales han sido capaces de entender su funcionamiento y cuál es el contenido que deben dejar plasmado en el cuaderno para que éste resulte eficaz.

El día 19/05/2026 Gerard acudió a la sesión en el centro Mira’m junto a su padre, el cual presentó el cuaderno con los anotaciones correspondientes al seguimiento de la intervención terapéutica en casa. Se sigue así con la fase 2 de implementación de la herramienta de comunicación donde se desarrollarán las actuaciones principales correspondientes con la plasmación de la información en el cuaderno de seguimiento semanal y la coordinación con profesionales. Comenta a las profesionales que le parece una muy buena estrategia ya que así ellos también pueden analizar la situación vivida para poderla gestionar mejor en otras situaciones similares. Reconoce que Gerard sigue teniendo un pensamiento rígido y que en casa a veces es complicado abordarlo por lo que el trabajo realizado con las figuras de Kokorroca y Flexi les ha ayudado mucho en situaciones donde Gerard no era capaz de valorar alternativas ante conflictos y llegar a acuerdos con sus padres. Comenta que gracias a la asociación de su conducta a los dos muñecos además de ayudarle a ser consciente de su rigidez cognitiva también le está ayudando a ser más autónomo en algunas situaciones como explican en este caso, conciliar el sueño leyendo por el mismo un cuento entendiendo que sus padres no podían realizarlo en esa ocasión.

Gracias a las indicaciones aportadas por las profesionales en el cuaderno de seguimiento los padres han sido capaces de aplicar estos conocimientos cumpliendo así el siguiente objetivo:

• OBJETIVO ESPECÍFICO 3: Conseguir que una habilidad funcional trabajada en el centro sea aplicada en el contexto familiar o comunitario, mediante la implicación activa de la familia durante el periodo de intervención.

Cuando Gerard termina la sesión y su padre viene a recogerlo hacemos una pequeña sesión de seguimiento. En ella se le propone la continuidad de la herramienta de comunicación y esta acepta. Valora mucho la implementación de esta herramienta y en general la familia se muestra muy satisfecha con los pequeños avances que va realizando Gerard en cuanto a su rigidez mental. Con la realización de esta sesión de seguimiento se cumple así el siguiente objetivo:

• OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Aumentar la participación de las familias en el proceso de intervención, mediante al menos una sesión de orientación y seguimiento, durante el periodo de prácticas.

A continuación se adjuntan los registros realizados por la familia donde se puede observar una evolución en Gerard y además la aplicación de las indicaciones de las profesionales junto a la distinción de los personajes Kokorroka y Flexi:

Hoy dia 18/05/2026 empieza la fase dos de lal proyecto donde se se desarrollarán las actuaciones principales correspondientes con la realización de una sesión de orientación con la/s familia/s, el inicio de la aplicación de la habilidad seleccionada en el contexto familiar, la plasmación de la información en el cuaderno de seguimiento semanal y la coordinación con profesionales.

En el día de hoy se ha realizado la sesión de orientación con la familia de Gerard. A la sesión ha acudido su padre. Como ya se le había facilitado la semana pasada el cuaderno de seguimiento semanal de Gerard ya contaba con un poco de información al respecto. No obstante, durante la sesión se le ha explicado de nuevo la finalidad de este cuaderno la cual es la generalización de los aprendizajes más allá de las sesiones realizadas en el centro de Mira’m. Por su parte destaca que es una muy buena herramienta ya que con ella obtiene más información que la que se le proporciona después de las sesiones con Gerrard que son de apenas unos minutos. Menciona además, que esta herramienta la ayuda a entender más acerca de la teoría de las intervenciones y que agradece la explicación de las intervenciones en el aula para guiarse en la aplicación de técnicas de cambio de conducta y pensamiento rígido que presenta en casa Gerard. Con ello damos por finalizada la actividad 2.

Hay que destacar que en todo momento se toman apuntes del proceso del proyecto gracias al seguimiento mediante el diario de campo. 

Durante el día de hoy se ha procedido a la realización del cuaderno de seguimiento semanal de Gerard con el fin de generalizar los aprendizajes en cuanto a la rigidez cognitiva que presenta. Con este diseño estamos realizando la actividad propuesta en el proyecto de intervención 3 consistente en elaboración de un instrumento estructurado, concretamente de un cuaderno semanal compartido, donde se permita la comunicación entre profesionales y familias que también el seguimiento semanal de las habilidades trabajadas. En este cuaderno se dejará constancia de los objetivos trabajados desde el centro y las estrategias educativas utilizadas en la intervención así como las indicaciones dirigidas a las familias para fomentar su implementación en otros contextos. En él también se propondrán pequeñas actividades funcionales para realizar en el entorno familiar o comunitario y las familias dejarán constancia de cómo se han desarrollado y su eficacia.  Este cuaderno se revisará un día a la semana ya que se trata de un seguimiento semanal. Además, se empieza a cumplir objetivo especifico «Diseñar e implementar, en un plazo de 4-6 semanas, una herramienta estructurada de comunicación (cuaderno semanal compartido) entre profesionales y familias que permita el seguimiento semanal de las habilidades trabajadas». 

CUADERNO DE SEGUIMIENTO SEMANAL: https://canva.link/gci1cg5uq3ssbff

El día 11 de mayo fue mi primer día de prácticas. Conocí a los profesionales que trabajan en el centro así como los espacios con los que cuentan. Entre ellos destacan las aulas y una zona multisensorial.

Siguiendo con la planificación realizada para la implementación del proyecto de intervención diseñado durante los días 11, 12 y 13 de mayo se realizará la evaluación inicial donde se llevarán a cabo las acciones iniciales, las cuales se concretan como la revisión de la información relevante de los usuarios, la selección de uno o dos casos de especial atención, la identificación de habilidades funcionales a trabajar y el diseño  y concreción del cuaderno de seguimiento semanal. Esta evaluación inicial esta ligada a la actuación 1, la cual  se basa en la elección, junto con el tutor de prácticas y el equipo profesional, de una o dos personas usuarias y de una habilidad funcional relevante a trabajar, la cual podrá ser la  autonomía personal en tareas cotidianas o habilidades comunicativas, susceptible de ser generalizada a otros contextos. Esta selección concreta de habilidades de carácter funcional se fundamenta con lo mencionado por Ausubel (1968) en cuanto a la necesidad de promover aprendizajes significativos que sean aplicados en otros contextos de la vida diaria. Con ella se pretende conseguir el objetivo:

• Conseguir que una habilidad funcional trabajada en el centro sea aplicada en el contexto familiar o comunitario, mediante la implicación activa de la familia durante el periodo de intervención.

En mi primer día junto a una profesional conocí a Gerard, niño escogido para la implementación del cuaderno de seguimiento semanal en el que se basa la intervención diseñada. Gerard en un niño con TEA de 7  años que presenta especiales dificultades en cuanto al desarrollo de su conducta adaptativa y aprendizaje ya que tiene mucha rigidez. Su profesional de referencia actualmente está trabajando con él este aspecto para posteriormente poder ampliar otras actuaciones. Se trabajó con él mediante la identificación de dos personajes, Flexi y Kokorroka relacionando estos personajes con actitudes y comportamientos flexibles y rígidos.

-KOKORROKA:( Quiere que los demás hagan lo que él dice, es un controlador, no sabe solucionar problemas, no sabe perder, sólo habla de sus intereses, no deja hablar a los demás, gruñe mucho, se queja por todo y llora).

-FLEXI: (Se adapta a los cambios sin enfadarse, comprende que hay situaciones inesperadas, intenta pensar alternativas, se puede equivocar y no pasa nada, sabe perder, respeta a los demás, cuando se frustra sabe respirar para relajarse).

Dado la posibilidad de la generalización de estos aprendizajes en otros contextos se selecciona el caso para seguir trabajando esta metodología desde casa y reducir la frustración que expresa Gerard ante la no flexibilidad mostrada en el aula.

Hoy se ha trabajado este aspecto mediante la creación de un muñeco Flexi de plastilina donde la profesional y yo realizamos cambios y fomentamos que Gerard entendiera las diferentes formas que podía tomar Flexi así como la construcción del mismo de forma grupal sin seguir únicamente sus directrices. Presenta bastantes momentos de frustración, además, mi presencia en el aula siendo un aspecto nuevo para él, ha sido algo complicado de gestionar pero mediante la interacción intermitente ha ido aceptando los cambios y la comunicación conmigo.

Conozco un poco más cómo se comunican los profesionales con las familias y me percato de la dificultad anteriormente detectada en cuanto a ello ya que solo se comunican a la salida de las sesiones unos 5 minutos aproximadamente y teniendo en cuenta que se debe prestar atención al niño constantemente, aspecto que dificulta el entendimiento de lo trabajado hoy en clase. Presento la opción del cuaderno y se describe en él lo trabajado en la sesión para realizar actividades en casa donde se haga uso de la diferenciación de estos dos personajes para reducir la rigidez que presenta Gerard a nivel conductual y en el desarrollo de aprendizajes.

La intervención se basa en un enfoque ecológico, colaborativo y centrado en la persona, coherente con el funcionamiento del centro, especialmente en la atención a personas con TEA. Este modelo, destaca la importancia de la coordinación entre los distintos contextos (familia, centro y comunidad). Además, se plantea una metodología flexible, individualizada e integrada, adaptando la intervención a las necesidades concretas de cada usuario, lo que resulta clave en TEA por la necesidad de apoyos estructurados y ajustados.

También se promueve el trabajo interdisciplinar entre profesionales, donde el psicopedagogo/a desempeña un papel fundamental como asesor, coordinador, diseñador de apoyos y evaluador, favoreciendo la coherencia entre contextos y el trabajo conjunto. La intervención se orienta a aprendizajes funcionales y significativos aplicables a la vida diaria basados en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, con el objetivo de mejorar la autonomía, la inclusión social y la calidad de vida. Los destinatarios son personas con TEA del centro Mira’m, sus familias (clave en la generalización de aprendizajes) y los profesionales del centro.

La intervención que voy a realizar se concreta en tres actuaciones principales: primero, la selección de una habilidad funcional a trabajar (como autonomía o comunicación) para su generalización; segundo, una sesión de orientación con la familia para explicar cómo trabajarla en casa; y tercero, la creación de un cuaderno semanal compartido que permita la coordinación y seguimiento entre familia y centro, facilitando la continuidad del trabajo en ambos contextos.

La intervención se desarrolla en mayo durante 9 sesiones, organizadas en tres fases: evaluación y planificación inicial, implementación de las actuaciones (orientación, aplicación de la habilidad y uso del cuaderno), y seguimiento y evaluación final. La psicopedagoga en prácticas es la responsable principal, con supervisión del tutor y colaboración del equipo profesional del centro. A continuación os presento mi cronograma:

Para la realización del reto 3 he decidido realizar una propuesta de intervención basándome en la dentificación realizada de  varias necesidades relevantes, entre las que destacan la mejora de la inclusión sociolaboral, el desarrollo de la autonomía personal y el refuerzo de la coordinación entre los diferentes contextos de intervención compuesto por la familia, el centro y la comunidad.

No obstante, teniendo en cuenta el carácter limitado del periodo de prácticas que va ha estar comprendido desde abril hasta finales de mayo, se ha priorizado la intervención en la mejora de la coordinación entre contextos, por tratarse de una necesidad que, además de ser clave en el desarrollo integral de las personas con TEA, resulta viable de abordar en un periodo tan corto de tiempo. A diferencia de otras necesidades detectadas, como la inclusión sociolaboral, que requiere intervenciones a medio y largo plazo, la mejora de la coordinación permite diseñar acciones concretas, aplicables y evaluables dentro del marco temporal disponible.

Esta necesidad presenta un alto impacto en la calidad de vida de las personas usuarias, ya que la falta de coherencia y coordinación entre los distintos contextos puede dificultar la generalización de aprendizajes y limitar su participación en otros contextos cotidianos. En este sentido, la intervención se alinea con los intereses tanto individuales como colectivos de las personas con TEA atendidas en el centro, favoreciendo el desarrollo de habilidades funcionales, la autonomía y la inclusión social.